无论某班做的再好，叫别班打分有时不高有时高，说明什么？

同一个班有人考接近满分，有人考不及格，责任是老师还是学生？

教育有一个原则，就是承认教育对象（学生）的差别性。并根据学生的认知水平，学习能力以及自身素质，尽量选择适合每个学生特点的学习方法，有针对性地进行教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，从而激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心。尽量从个别差异出发，有的放矢地进行教育教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 并且把这种教育教学方式称之为＂因材施教＂。
承认学生的差别性，不仅承认在教育前是有差别的；而且，经过老师教育后，同样会呈现出差别。就像题主提的＂同一个班有的人接近满分，有人考不及格＂。 这属于正常现象。既不能怪老师，也不能怪学生。
因为，每一个学生智力有差别，基础有差别；注意力有差别，学习动力有差别，所有的差别，表现在考试中，就是有的＂接近满分 ，有的不及格。＂
大家应该承认：再好的老师，也只能教出一个状元，其余再好，也只能考个榜眼、探花，绝对不会同时教出10个状元。
重要的问题是，我们应该秉持＂有教无类＂和＂因此施教＂的原则，始终不渝地对不同类型的学生进行针对性地教育。
【注】＂因材施教＂和＂有教无类＂都是孔子提出的教育教学原则。文中也对＂因材施教＂作了诠释。此处只对＂有教无类＂进行解释。［有教无类］有两方面的意思。一是指不分贵贱贤愚，对各类人都可以进行教育；二是指人，人原本是＂有类＂的，譬如：有的智，有的愚，有的孝顺，有的不孝，但通过教育尽量清除这些差别。出处《论语·卫灵公》。
作为老教师想分析一下这个问题。同一个班级，尖子生和成绩较差的学生的学习成绩，差距是巨大的。责任在谁呢？
中国有句古话：三岁看老大，七岁看老。就说明了人的很多能力先天的，有些是后天形成的。
遗传的智力因素是第一位的但不是关键的因素。 孩子的良好学习习惯如何，坚强、毅力、认真、刻苦等学习品质如何是关键因素。 学校教育中老师的培养只是教给学生不懂的知识和纠正学生思想行为的偏差。 社会 需要点石成金的老师，能把学生都培养成清华北大的大学生，是家长的期盼也是老师的梦想。
条条大道通罗马。每个人都有各自的生活方式，考上大学的可能将来很优秀，考不上大学的也不能说前途暗淡。家长们放平心态，老师们尽心尽力，学生们的心理负担也就不那么大了，从而快乐地学习， 健康 地成长。
主要责任还是学生。俗语云：师傅领进门，修行在自身。古有孔子，弟子三千，七十二贤，这三千名学生也没个个成为贤人，这其中包括家庭学习环境，个人爱好，个人天赋是不相同的。龙生九子，不成龙各有所好。人的十个手指不也是长短不齐吗？在学习上，教师只是个外因，而学生自身才是内因，内因起决定性的作用。我曾教过一个学生，当年异常调皮，学习成绩一般，现在已是县处级领导，学习成绩不能只看一时，而要看最后。某男现为初中英语教师，提起他高中时同桌，现在是本市医科专家，医专教授，该英语教师似乎有点不服气。其实人家平时考试故意不考满分，以免别人忌妒，某些最容易的填空故意漏填。如果计算全班综合成绩，老师只能负有组织教学不力的缺陷，但不是主要的。
责任百分之百在学生。
连农村没多少文化的父母都知道孩子随父母。在教育普及的情况下，遗传基因真的能起决定作用。
我不是自夸，我的教学能力及责任感都是很强的，但我教了几十年学，对许多差生确实是有心无力。以教数学为例。在小学一二年级的时候，你用用力，优秀率(九十分以上为优秀)能够达到百分之百。可到了三年级学生开始分化，及格率达到百分之百就不易。一节课你讲二十分钟新课，三分之二的学生就会了。你再用剩下的二十分钟时间给其余三分之一学生补讲，提高一点太困难了。你再在自习课上给这部分学生补课，仍然有一部分学生油盐不进。
我曾分析这部分学生，的确是思维不行。你学加法他会用加法，你学乘法他会用乘法，都是瞎碰。等加减乘除都学了，他思维跟不上趟了，再瞎碰也不管用了。长此以往教师也会对他们失去信心。他们成绩不及格也很正常。
所以，一个班级学生有满分，有不及格，很正常。我常想，国家是不是做个实验。到农村随机抽三十个学生，选最有能力的教师从一年级教到高中毕业。看看这三十个学生是不是优秀率总保持百分之百，是不是都能考上大学。以此证明教育的巨大力量。
是不是考不好的学生是你的子女才把这样可笑的问题提出来，把责任全推给老师？
一个班级五六十个学生，总会有那么几人考个六十分以下，你说是老师不会教吗？非也。这考不及格的学生称之为后进生。而后进生的形成是诸多因素造成。有智力因素、家庭原因、 社会 等。但最关键的我认为还是学生个人和家长的问题。这样的学生在课堂上肯定是三心二意，就如《学弈》中所描写的一样；家长呢或是过份溺爱自己的子女，在家从未看管孩子读书写作业，一句话就是从不过问关心自己子女的学习一一一看电视玩手机 游戏 ……从不制止。这样的学生也不会把心思放在学习，满脑子的只有 游戏 。
你说是老师不会教吗？那为什么有学生会考接近满分。这足以说明老师已经很敬业了。多从自身寻找问题，别把这么幼稚的责任推给老师。
当教师在课堂把自已花了不少精力的课件认真讲解时，大部分学生都在认真听讲，并作好笔记，可有些人却人在教室心在外面，貌似听课实则在想自已的心事，还有的因家中父母矛盾而影响学习听不进去老师讲的内容，有的在思考如何写情书，有的还沉浸在小说或影视剧动人情节中，有的甚至在下面偷偷看小说，玩手机，蓝牙耳机里正放着某星的歌，有的甚至正和网友聊天或把课堂情景拍下作抖音或作笑料的谈资……，现代版弈秋的故事正在课堂上演，而老师因不敢管学生(因为这方面教训深刻，甚至因此而丢掉饭碗)只能只教书难育人，且忍受着因评聘职称等的不公平的隐怨而仍以博大的胸怀还在讲课，但若教的年级最差班则费力难见成效，若教的是重点学校或普通学校重点班，学生素质好且学习勤奋，则无学生无不听讲之说，因为这些本是优质学生，但优质也不能说都全优，仍有同一老师上课有的学生因自身原因成绩仍不如意。若教师教的是所谓因按层次教学，把学生按考分高低分成几等的教学班，又教的是年级最差(纪律差，基础差，差得听不懂课，又不思学习只混日子，连家长都感到难管)的班，教师能顺利上好一节课就不错了，你还指望出成绩?你只以博大爱心和最大的忍耐去上好每一节课，心中默念，我是认真教学的，认真听的学生能学好，不认真的学生我管不了我也不敢管，但我的教学任务是完成的，考纲教材试卷等系列知识点都讲完了的，我问心无愧，教育批评指出你的错误你又不听，你自身原因导致成绩差怨谁呢?这种差班岂都全都成绩一样?所以无论重点班，普通班还是后进班都不可能做到同一教师教学而成绩一样，因学生不是机器，是素质高低不同的人，再加各自生活家庭环境影响，因而学习态度，知识基础状况都影响到主体的学习和成绩，岂能怨教师乎?教育是个整体系统工程，涉及家庭，学生，学校， 社会 各个方面，不能用僵化教条的方法去分析!
作为一名老师，我来回答这个问题。
我来分享一件发生在我们学校的真实案例。
有一年，我们学校让杨老师教五年级一班的数学。杨老师已经50多岁，身体不怎么好。原本他已经上了两年不用考试的科目，但是那一年学校差数学老师，就把这位身体不好，年龄偏大的老师派上去了。
杨老师也认认真真地上课，但是因为身体原因，三天两头的请假上医院。有一段时间，甚至去医院一住就是一个月。因为他肺上有问题，医生叫他活检，怕是恶性肿瘤。最后虚惊一场，炎症消了后，杨老师回学校上课。
他住院那段时间，和他同年级的老师这个帮着上一节，那个帮着看一节，学生学得极糟糕。他回来上课时，发现学生前面的东西学得极糟糕不说，学习习惯还非常不好。很多学生上课不认真听讲，不完成课后作业，甚至有的课堂作业也不完成。
杨老师经过上次活检，想得比较淡，觉得 健康 才是最重要的。学生不完成作业，有时间杨老师就让他们补，如果学生实在耍赖不补，杨老师也不生气，也不硬要学生补。
就这样下去，期末考试后，原来这个数学成绩非常不错的班，上九十分的才一个，只有91分。六七十分的学生占三分之一，一半的学生不及格，平均分竟然才60分左右。
看到这种情况发生，下学期时，学校马上让另一位年轻点的，教学能力强的张老师上双班，才把这种糟糕的局面挽回来。
张老师接到这个班后，管得非常严。绝大部分学生上课不敢不认真听讲，课后不敢不完成作业。学生进步非常大，期中考试时，就有四分之一的学生上了九十，甚至班上还有一个学生是满分。平均分达到了八十一分。
张老师就这样让这个班的成绩慢慢起来了，但是还没有达到这个班四年级时的成绩。张老师继续实行严格管理，期末考试时有三分之二的上了九十分，有5个满分，平均分一下跃到93分。
按理这成绩很不错了，可就是这样，班上仍然有一个学生只考了40多分。张老师询问了这个班以前的老师，都说这个学生记忆力差，理解力也差，反应极慢。以往她的成绩也不及格。
其实张老师对这个只考了40多分的学生，平时付出的时间不少。只要不是语文、数学，全请到办公室个别辅导。从低年级的计算，二年级的乘法口诀开始补习。
在补习过程中，张老师也发现了这个学生接受能力极差。简单的计算要做错，乘法口诀表也要背错，更别说五年级的分数应用题了。最后我们学校公认的拼命三娘张老师也说真没有办法教了，只有等她混毕业算了。
结语：同一个班上，如果有学生考满分，有人不及格，责任绝大部分在学生或学生家长而不是老师。
如果责任真在老师，就会像杨老师那样，很多学生不及格，上九十分的只有一两个。
而题主所说的有考接近满分的，估计上九十分的应该也不少。也有不及格的，估计就像张老师竭尽全力辅导的学生那样，因为智力原因或别的什么原因，造成听不懂学不进去。
这就是正态分布。一个班有人考满分，有人考不及格，这是很正常的现象，还有的班级可能考0分的呢。这是谁的责任？无论是老师还是学生，都没有责任。
老师的水平再高，也不可能把班级所有的人都教成满分，除非卷子出的很简单，是贴进最差的那位同学引起的。学生有责任吗？没有，只要是尽了自己的全力，能考多少分，实际上就是反映这个学生学习能力的好中差。
脑力劳动就是这样，没有上过学的人都认为学习很轻松，他感受到的只是企业里面那种单调重复劳动给肉体上面带来的苦和累，不知道脑力劳动也是有苦和累的。作为学生谁不愿意自己门门都是满分，能够考到全班第一，全年级第一，这是多么光荣的事情，但是第1只能有一个，其余的都是第一之外的人。
学生的个性存在差异，智商智力也存在着不同，勤奋辛苦的程度也各不相同。再加上每个孩子的家庭环境和父母的重视程度存在着不同，导致学生在学习过程中学习效果必然出现不一样。
一切都很自然，千万不要去追究是谁的责任，谁都没有责任，只是每一个人付出了多少，回报将会是多少。只不过有的人事半功倍，有的人事倍功半。
如果想学习成绩大幅度提高超越其他人，就要付出别人活动的双倍甚至于N倍，不然的话，你在努力过程中，别人也在努力过程中，想超越别人是不可能的事情，更不要说坐享其成、异想天开、梦想天上掉下一个大馅饼，什么劳动都不付出，居然也能获得冠军。
责任一定在老师。
学生智商有差异，我绝对认同。但是这不是教师开脱责任的理由，学生成绩出现问题责任一定在老师。请大家想一想，你见过的老师有几个老师上课是会根据学生个体差异用了不同的方法，如果说上课是面对全体学生，但老师上课是照顾了尖子生，还是照顾了大多数，如果说有的学生智商低一点，又有几个老师在给差生辅导时采用了和辅导尖子有别的方法，付出了比优等生更多的耐心。学生个体有差异，要求教师要采用不同的方法。请各位想一想教师做到吗？
其实这个问题漏掉了一个人，最应该负责任的人。那就是家长。
孩子的天分有高有低，但是有一些没什么天分的孩子，往往通过后天的努力也能够变成成绩十分优秀。同样有的孩子很聪明也有天分，但是偏偏不知道努力成绩反而不好。
培养出一个什么样的孩子，其实跟老师的关系不大的，这完全取决于家长。老师只是把知识教给学生，每个人都一样公平对待，至于能学多少，看学生自己是否努力和天分了。
最不可理喻推卸责任的方式，就是自己作为家长都教不好的孩子，却又去指责老师没有教好。自己只教一个孩子都教不好，又偏偏去指责要去负责那么多孩子的老师没有教好。
要知道如果家长都没有教好的孩子，老师也不可能教的好的。往往从家长推卸责任的态度，也就间接的能够明白为什么孩子的成绩会那么差了。
老师只是教授孩子知识，而家长要教授孩子如何做人，如何做一名认真学习的学生，这些是家长的责任，相互配合才能教出一个好学生来，而不是相互推卸责任。
一方面护孩子护得不得了，老师只要一批评马上就去找老师说理，一方面又埋怨老师没把孩子教好。这样的家长教不出优秀的孩子来的。

一个老师教出的学生，有的考100分，有的考30分，这是为什么？

老穆想说， 每个学生都是与众不同的 ，他们 来自不同的家庭 ， 从小接受着不同的家庭教育方式 ……
他们 长相不同，性格不同，性别不同，智力不同……
朋友们，学生之间有 如此多的“不同” ，又怎能要求他们的 成绩都一样 呢？
那么，为什么同一个教师教出来的学生，有的可以考100，而有的只能考30分呢？ 我们接着往下看！
（一）每个学生在学校的表现是不同的；
【1】每个孩子的课堂专注度是不同的，进而造成听课效率不同；
有的学生聚精会神听，而有的学生左顾右盼，开小差。
试问，两者之间的听课效率又怎会相同呢？
【2】每个孩子记笔记的方式是不同的；
有的学生，只记住老师黑板上的内容；
而有的学生，不仅记住重难点，更能将自己不懂的问题也记下来，课后将其弄懂。
【3】每个孩子与老师的互动是不同的；
有些孩子，宁愿将问题憋在肚子里，也不会问老师。
而有的孩子，不懂就问老师；
（二）每个学生在家的表现情况是不同的；
【1】每个孩子在家学习的主动性和自律性是不同的；
有的孩子在家，不是看电视就是玩 游戏 ，这样的孩子，成绩又怎能好呢？
有的孩子，在家听父母的话，好好学习；
【2】每个孩子的周末、寒暑假及节假日的安排是不一样的；
有的孩子自主复习，有的孩子则出去游玩。
有的孩子参加补课，有的孩子则在家玩 游戏 ；
（三）每个学生的学习习惯及学习方式是不同的；
【1】每个孩子的预习与复习习惯是不同的；
【2】每个孩子对考点及考点对应知识点的掌握情况是不同的；
【3】每个孩子识破考点的能力是不同的；
有的孩子，具备反命题思维能力，能一眼识破考点；
而有些孩子，连考点是什么都不知道，又怎会答题呢？
【4】每个孩子做题及对待错题的方式是不同的；
有的孩子，态度不端正，甚至连题目都能看错；
而有些学生，则态度端正，认真对待每一道试题，保证“会做的试题必须全对”。
有的孩子，只求会做错题；
而有些孩子，则要求自己能达到举一反三，触类旁通的境地。
（四）每个学生的成长环境是不同的；
【1】因为每个孩子父母的受教育程度不同，所以每个孩子的家庭教育方式也是不同的；
【2】每个孩子的家庭氛围是不同的，有的和睦团结，有的则吵闹不止；
【3】每个孩子的家庭经济条件不同，进而造成每个孩子的校外补习情况也是不同的。
（五）每个学生的性格特点及智力发育情况是不同的；
有的孩子，活泼开朗，头脑灵活，再加上父母注重培养的话，孩子的学习能力将很强；
而有的孩子，性格内向，思考问题速度慢，倘若父母再不懂如何培养孩子的话，孩子的学习能力将会很弱；
试想一下，老师同时教这两类学生，他们的学习成绩又怎能一样呢？
大千世界、万物，千差万别，不存在绝对青一色的东西。
常言说，指头伸出有长短；三虎出一豹，三斑出一鹞；一母生九子，九子不同样；个体之间存在差异，就每个人的指纹和DNA来说没有绝对一样，因此利用这种差异破案。
好啦，扯远了，我们还是回到正题，同一个老师教出的学生，有考100分的，有考30分的，为什么？
我想主要是学生与老师之间关系问题，即是内因与外因的关系，教是外因，学是内因，而外因只有通过内因而起作用，常言道，牛不唱水强按头，枪头不动，弄断枪杆，要我学，不如我要学，道理使然。
考100分的学生一定比考30分的学生聪明吗？不一定。我们都知道龟免赛跑吧，勤能补掘是良训，学习是件艰苦的事，"书山有路勤为径，学海无涯苦作舟″告诉我们，学习一要"苦″，二要“勤″。
古代著名教育家孔子不是弟子3000，贤人72吗？
总而言之，"师傅领进门，学艺靠自身″。
自巳一些粗浅的认识，敬请批评指正，谢珊！
一颗树上的果子一样吗？
同一班级学生成绩不同原因有：
一学生自身问题，老师站在上面，一视同仁，但就有学生上课不听，课下不复习，没有目标，没有动力，学习态度散漫。
二是家庭环境，孩子在学校的表现折射家庭教育，有什么样的家长就会有什么样的学生。书香家庭培养的孩子能和暴力家庭出来的孩子一样吗？每个孩子都是踏着父母的双肩在仰视世界。
三是学生基础，万仗高楼平地起，不积跬步，何以至千里，一切好的成绩是长期积淀的习惯和知识。
学习靠一蹴而就，是不现实，也是办不到的，唯有脚踏实地！
一、学生学习能力个体差异。每个人，在不同方面都存在差异，学习能力也如此。学同一道题目，有的学生老师没讲他们就会了，有的老师讲一遍后就会了，有的学生老师讲几遍后他们都不懂。学生学习能力的差异与生俱来，要想缩小先天的差异，只有通过后天努力来弥补。
二、学生后天努力不同。大家熟悉的伤仲永故事:伤仲永小时候就表现出极高的读书天赋，但逐渐成长的过程中自己不努力，长大后见到他时已经与常人无异。所以，后天努力也很重要，有的学生上课专心听讲，回家认真完成作业，不懂就问，有的同学则想反。这样久而久之，即使相同天赋，由于对待学习态度不同，考试分数也会相差很大。
三、家庭对待教育的重视层度不同。即使前面一二条原因相同，有的家庭不满足于学校教学，还让学生去校外补课；有的家庭鼓励孩子接触 社会 ，体验生活，有的家庭则不一样。这些差异，都会影响孩子成绩。
影响孩子考试成绩原因众多，需认真加以分析，然后对症下药，才能提高学生成绩。
作为教育的主体一一学生，在同一老师的教育教学下，会有截然不同的成绩，老师必讲：决定权在家长、在家庭教育。而家长会认为：老师没有一碗水端平，慢待了自己的孩子，使其落后了……
细分析一下，家长和家庭教育，的确决定了孩子的基本素质。所谓＂先天遗传，后天教养＂。1、孩子的智商，包括一些行为习惯，都可是家长遗传而来。所以在择偶和胎教，都是家长要注意的。2、家庭教育必不可少，几乎已被普遍认同，但如何实施，却有千差万别。加上身教重于言教，家长能否为了孩子，改变自己，让自己变得更完善？这都是家长要想、要做、要做好的。3、良好的家庭教育，给孩子自信、努力、荣誉、坚韧、兴趣、向上⋯这样的孩子，什么学校，什么老师会不喜欢，不欢迎？
学校、老师首先应当明确：自己的责任、职业操守，做好一个为人师表者的工作。但同一个班，同样的投入，对不同的学生，效果必不同。就如同一块土地，同样气候、施肥、作业，每株庄稼长得并不一样，收获也不一样。
以心换心很重要，我历来反对家长给老师送礼，但希望家长支持、理解老师的工作！家校合一，每一个孩子都有进步，这是最理想的。
就像没有两片树叶是相同的，没有两个人是一样的，即使是孪生兄弟，也会有差异。人们容易接受其它方面的差异，比如性格、视力、个头、声音等，却对学习上的差异想不通，总要质问孩子，你为什么就不如那谁家的小谁呢？
一、差异是怎样形成的？
一般认为，人之间存在差异是正常的，差异的形成基本上是由两个原因决定的，一个是遗传，另一个是环境。
遗传的力量无比强大，现代医学证实，许多疾病都与遗传有关。如糖尿病、高血压、心脏病等。
遗传表现在学习因素上，性格、记忆力、协调性等，也都与遗传有一定关系。经常会有人说，孩子性格特别像他爸，或者说，你看这孩子走路的姿势和她妈妈一模一样的。
环境对人的影响也特别重要，而且在某种程度上，能够改变结果。比如，和睦的家庭氛围、善于培养学生习惯的家长、一个学习风气良好的班集体、一位经验丰富的老师等，都有助于学生学习能力的提高。
同时，良好的教育方法，也会提高学生的学习成绩。比如，家长对孩子良好习惯的培养、老师对学生的激励调动等，都会促进学生的进步。
需要注意的是，个性差异也导致学习效果的迥异。那些坐得住板凳、注意力集中、记忆力较好的学生，听课效果就好一些。那些控制不住自己的学生，容易溜号、交头接耳、玩心较重的学生，自然就学不好了。
二、提高学习成绩的基本路径是什么？
差异的存在不可否认，如何提高学习成绩则是一个课题。
一要改变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣。家长和老师要帮助学生进行职业规划，建立学习目标，树立人生理想。
二要培养学生良好学习习惯，做好时间管理。培养的过程，实际上是需要家长的陪伴和督促。养成预习、复习、完成作业、反思及读书的习惯。
三要教会学生一些学习方法。学习方法是需要老师的指导，如何进行不同学科的预习、提高语文阅读能力的方法、数学公式怎样记忆、思维导图如何使用等。在这些方面有所提高，就能够取得进步的。
三，承认差异，注重努力过程。
家长和老师，要公正客观地对待学生，不能强人所难，也不能轻言放弃。要把重点放在态度、习惯和方法管理上，要让学生懂得，努力了，就没有遗憾。
家长和老师也要树立正确的学习质量观，要用全面的、发展的眼光认识学生，不能只看一时一事，也不能因成绩落后而否定学生的一切， 健康 的身体、为人的热情、孝敬父母的教养同样重要。许多学生也想学习优秀，也想上台领奖，只是力不从心。
因此，有时候从学生的角度看问题，就能更好理解学生的感受，从而找到激励学生学习的方法。
智力，学习态度，学习方法，家庭教育等等因素，决定一个学生的学习成绩。老师的教育虽然重要，但只是众多因素中的一种，并且还是外部因素。
这属于正常现象。没有一个老师能做到能让全班的学生成绩整齐划一。无论是经过怎样严格地层层选拔之后，组成的“精英”班，也无论老师是怎样高的水平，这个班里的学生在经过一段时间之后肯定会有差异的。
人与人之间的接受能力有差异。 一个人对知识的接受快慢，即使同样是优秀的两个人，也是有所不同的，这是由其内在的先天性因素决定的。人的内在因素，决定了他对一个方面或某些方面，知识的接受快慢。如同样是一道数学题，有的学生老师讲一遍他就会了，有的学生老师讲了两三遍，仍摸不着头绪，这是常有的事。所以任何不承认个体差异的理论都是错误的。
每个人成长的环境不同，知识面不同，对相同知识的理解程度不同 。所谓“人之初……性相近，习相远”，就是这个道理。每个学生来自不同的家庭，而周围的人群也是千差万别，父母及其他接触较多的长辈，邻居等等他们的言谈举止，他们对人对事的态度、方法，他们知识理论等很多方面都是不同的，而这所有的一切都会对一个成长过程中的孩子造成综合性的影响，所以也就有了每一个学生、每一个人之间的差异。
每一种因素的影响，都会对孩子产生或多或少的作用。不是说只有父母、老师的影响才会对孩子产生影响作用。所有的影响都会被孩子消化、吸收，然后再融合为自己的东西，所以这世界上没有两个外貌完全相同的两个人，同样也没有思想行为完全相同的两个人。所以当一班学生学习同样的内容时，每个学生的理解是不同的，它既有方向的不同，也有深度、广度的不同，也意义的不同……
学习态度的不同，让一班学生产生成绩差异，是又一种原因。 比如对于老师布置的作业，无论是课堂练习，还是家庭作业，那些成绩好的，往往写得正确、工整，所用的时间也短。那些成绩中等的，不但难题不太会，而且容易的题也会出错，主要是他们在写作业的过程中没有完全投入，偶尔会把心思用在别的事情上。那些成绩差的呢，个别会做的题，他们会写出来，但是写得往往很潦草，而那些不会的题，就置之不理了。学习差的学生不像学习好的学生，遇见不会的题，自己去书中找方法、答案，或者是问同学、老师，一定要学会了，才肯罢休，他们是既不自己努力，也不向外人救助，所以不会依然不会，不会的越来越多，成绩也越来越差。
承认和尊重个体差异，才是尊重教育，尊重学生，尊重老师。
一个班里，考试成绩100分的学生和考试成绩30分的学生，他们也仅仅是在学习上、在考试上的差异，也不完全是智商的差异，更不代表他们的情商高低。
人格有多长，在和人的品质无关的其他任何一个方面，对于一个人来说无所谓好坏。一个音乐天才，可能对于绘画是一窍不通的，一个数学奇才，语文考试也可能是成绩差得一塌糊涂的……
要求老师教的一班学生都考100百分或都考30分，是不现实的，是不懂道理和不讲道理的。谁把老师教学生等同于工厂的工人生产产品，那么就说明，他根本不懂，只是在信口开河罢了，大家不必在意！
确实是这样的，老师就像流水线上的操作工，虽然对每一个学生所做的工作是一样的，实际是学生的成绩千差万别，甚至可以说天上地下。例如 数学成绩，有考满分120分的，还有考个位数的，保不齐哪天还能蹦出个鸭蛋。
为什么一个老师教出的学生有的考100分，有的考30分呢？
不可忽视的先天因素
这 可能是很多家长不愿意面对的现实：孩子不聪明，干什么都慢半拍。一样的问题，老师讲一遍，有的孩子就听懂了，而有的孩子讲三遍只能听个一知半解。这 一点从课堂上与老师的互动就非常明显，有 时老师抛出一道难度比较大的题，有的孩子能够瞬间答对，而有的孩子老师讲完之后还不会。
先天因素在小学阶段表现的还不是特别明显，只要孩子足够努力，基本上都能考出个拿得出手的成绩。初二阶段，先 天因素的差异开始显现出来，到了高中阶段，尤其是理科，这种差异一目了然。
后天的家庭教育
有的 孩子并不笨，成绩并不理想。最可能的原因就是：
也有些孩子资质平庸，成绩也能达到中等， 很好地验证了勤能补拙。
总结：孩子成绩上的差别既取决于先天的资质差异，也取决于后天家庭教育。如果孩子自己尽力了，但是确实比较笨，作为家长也没有什么遗憾。如果孩子很聪明，家长却疏于管教，那可就太不应该了。

在同一个教学班级中孩子差异真正的原因是什么？

同一个班级，孩子之间的差异，除去天分之别外，主要原因在于家庭教育。
孩子们的成长与家长综合素质和付出的心力是分不开的，而教师的公平也只是相对的。 有的家长积极行动，全心投入；有的家长得过且过，敷衍应付；还有的家长基本没有能力跟上。对于那些经常与教师紧密配合的家长，教师对他的孩子自然也会多关注一些。而这，也就拉开了同班级孩子的差异。
所以，“对于教师而言，真正的志同道合者，存在于家长中。当大家都动起来，群策群力了，这个集体才叫厉害呢！”
现在的孩子，性格成型早。 如果父母不重视，放任孩子养成多动、不专注的行为习惯，那么，即使学校教育能暂时扭转，一回到家里，教育的效果也会被抵消。而过分保护、过分干涉和严厉惩罚型教育都会影响孩子的学习质量。
如果父母本身拥有较高的素质和优秀的教育方式， 他们所培养的孩子大都自控力强，专注性好且具有求知欲 ，而这样的孩子成绩当然会更好。
此外，“阅读型”的家庭子女成绩优秀比例也会更高。 如果希望爱阅读，那父母就要先成为读书型的父母，因为父母是孩子的一面镜子。如果父母都不能在书桌前静坐阅读，又如何说服孩子养成这种多阅读的习惯呢？
因此，养育养育，在物质条件相对富足的今天——父母责任更重要的，是教育，而不是抚养。孩子的未来不仅掌握在学校教育，更掌握在家长们的手中！
十个手指不可能一样长。人与人之间有差异这是事实存在的，谁也无法改变。
1、先天因素。遗传无法改变，先天的基因占一半左右。先天聪颖，悟性高，接受能力强。也就是人们通常认为的优秀生，响鼓不用重锤敲，这样的孩子就是人们口中别人家的孩子。属于老师的得意门生，家长的骄傲。
2、环境因素。所谓近朱者赤，近墨者黑，孩子接触的人群影响不可忽视。一个人的成功与遗传和环境有很大的关系，环境改变人。孩子生活在一个优良的环境中，对他的一生影响巨大。
3、家庭因素。父母认真负责，以身作则，用自己的榜样和言行影响孩子。父母是孩子的第一任老师，其作用不可忽视，负责任的家长教育出的孩子成长过程中一路顺畅，反正，即使先天因素再优良，没有良好的家庭教育也是白搭。
4、学风班风。
良好的学风班风是关键。定性好的学生不会受外界影响，自控力差的孩子就容易被带偏。一个班级建设也很重要，对学生的直接影响也很大。
所以，同样的老师同样的授课方法，教出的学生就会不一样。
1.家庭环境，占80%
2.师生关系，占8%
3.孩子自己（包括性格、能力等）占6%
4.同伴关系，占4%
5.智力因素，占2%
我们可以看到，在每一个教学班级中，总是有成绩特别拔尖儿每次考试名列前茅的孩子。每次考试成绩都在垫底儿的孩子。但是大部分孩子处在中间状态。我们自己在上学的时候，也是这个状态。
成绩差别之所以这么大，原因是有很多的。现在孩子们的智力普遍都相差不大。所以非智力因素以及成长环境、家庭教育这个部分起了很大的作用。因为在学校老师教的对象是全班同学，有的同学吸收的好，有的同学吸收不了。所以学习能力学习习惯在这里就起了很重要的作用。而这些几乎都是家庭教育中完成的。
首先也是最重要的一点：家庭教育方法。几乎所有的父母都没有学习过，如何养育孩子，也不了解真正的家庭教育的意义和方法。用指责孩子，打骂孩子的高压方法，来管制孩子，用羞辱的方法来刺激孩子。以为这样孩子就能好好学习了。但其实这种方法只是在发泄家长的情绪。家长不知道孩子需要什么，也许孩子没有听懂老师讲的内容，学习中遇到困难，也许孩子本身节奏比较慢，也许孩子是很迷茫需要父母的引导……所有这些孩子的真正需要父母没有耐心去看，只认为一味的压制孩子，孩子就能去好好学习。其实在高压政策下，孩子只感受到了家长的情绪。至于学习中的困难，并没有得到一点帮助。
并且用高压政策让孩子学习，有时孩子看似坐在书桌前，可是他的思绪却不知道飘向了哪里，写作业学习拖延磨蹭。家长用更加严厉的方法来管制。刚开始可能还有一些效果，但是拖延越来越严重。因为一学习就痛苦难受，恐惧，一学习家长就会无尽的指责和吼骂。拖延是因为孩子无法反抗家长的高压手段的一种无声的反抗。学习成绩一定会越来越差。
一味的指责吼叫这样的高压手段，还会让孩子形成自卑和怯懦心理，他们非常胆小。遇到困难和问题时，不敢问家长和老师。因为他知道问家长会挨一通批。也不敢问老师，怕老师认为自己笨。问题越积越多。严重影响学习成绩。
其次非智力因素对学习成绩的影响。家长们太过于看重学习成绩，过多参与孩子的学习。比如孩子写完作业之后，自己不去检查，家长负责检查孩子作业。考试的时候家长无法给孩子检查，所以平时作业成绩不错的孩子到了考试成绩也会不理想。
有的家长不允许孩子犯任何错误。孩子学习时坐在孩子身边，说是在陪读。其实每当孩子写一个字儿，家长就会指责孩子这个字儿写的不规矩，这个横写的不平要擦掉重写，这道题算错了……极度的干扰了孩子的注意力。我们知道要想学习好，注意力是一个关键因素。孩子就在父母这样不断的干扰中丧失了集中注意力的能力。成绩会越来越差。对学习越来越没有兴趣，越来越没有动力学习。
当然原因还有很多，比如没养成好的学习习惯，抗挫折能力差，学习没动力，等……
做为家长我们也可以想一想，我们在小时候学习的时候，得到过多少家长的有效帮助？我们希望家长怎样来帮助我们呢？根据这个线索，家长就可以知道如何来帮助孩子。很可惜的是，我们都忘了小的时候我们的迷茫状态了。我们也很难去认真的思考，孩子到底需要哪方面的帮助。
所以家长们可以来认真思考一下：孩子需要哪方面的帮助？我们可以如何帮助他们？
以上是我个人的观点，我尊重每一位和我观点不同的人。以及你们的每一个观点。
问的是孩子差异的根本原因，我认为是学习习惯。学习习惯是长期养成的，所以差异也是一日一日形成的，若想改变也非一日能完成。
1.上课专注听讲的习惯。成绩好的孩子，大多能专心听课，积极思考，上课时已经听明白了课程内容。有些同学则不然，上课时东摸摸，西看看，听得一知半解，这样就有了差距。后者还容易在课堂上捣乱，学习成绩就更难提高了。
2.课后及时复习巩固的习惯。课上重点知识必须及时巩固，才会扎根于头脑。而有些同学做不到这一点，没听懂的也不去询问，写作业只要完成就行，有时可能就是一顿乱写。久而久之，差距又拉大了。
除了学习习惯，个人的意志品质也非常重要。面对学习，谁能坚持得住，谁就会更有发展。至于智力因素，整体差异不大，不是主因。
希望孩子们都有好习惯。
题主，你好！在同一个班级，同学们之间肯定存在差异，而差异的真正原因，可能仁者见仁，智者见智。
先来分享一个身边的案例：
我朋友的小孩，今年18岁，就读于省内知名高中，高三即将毕业，熟悉的朋友都说我朋友有一个顶级的乖乖女，不但成绩出众，待人接物、为人做事都为人所称赞。高考目标：国内排名前五的大学。
经常有人问我这位朋友，有什么好方法来分享分享，我朋友一般都会回答：“我那真没做什么，也没什么方法“。但日常对自己的要求还是比较高的，譬如：
他在家里绝对不吸烟、不喝酒，每天和孩子聊一些日常小事，从不讲大道理；
孩子想玩什么，全力支持，比如前年想打架子鼓，就给她买了一台，玩了一个暑假，就束之高阁了，我说你喜欢就玩，不喜欢没关系；
答应孩子的是坚决做到，比如有时外出应酬，答应孩子晚上12点回，我朋友一定在11点50分出现在家里；
孩子说近段学校伙食不好，我朋友问女孩你几点下课，孩子说五点半，我朋友说那你5点35到校门口来，我给你送点饭菜过来，吃点好的。
从上面我们可以看出，这位父亲对孩子是做了很多的。他所说的每一件小事，至少我是很多没有做到的。
我想，孩子们之间的差距，从表面看，一次成绩不好，似乎和近期内学校、老师的某些动作有点关系；但本质差别不在此。
父母对孩子潜移默化的影响是造成孩子们根本差异的最主要的原因。
第一，家教：自主性、自控力、学习习惯、遵守纪律、充分的运动和睡眠。
第二，师生关系。
第三，偶然因素。
第四，个体差异。
我认为孩子之间的差异主要原因应该是家庭环境造成的，当然和他周围的同龄人也有一定的关系，也就是“近朱者赤近墨者黑”。
教学这些年来发现一个现象，成绩较好，性格稳定，和同学交往很少发生矛盾，这几种现象常出现在一个人身上。成绩差，整天和同学发生矛盾，不是欺负同学，就是被同学欺负也是一部分同学的共性。
成绩好，习惯好的学生母亲一般说话温柔，父亲一般有固定职业，工作努力。
虽然不是所有成绩差的学生的父亲都喝晕酒，但是父亲整天喝晕酒的孩子还真没见几个成绩好的，能不惹事就是好的了。
所以，我认为孩子真正差异的原因在家庭教育或者说家庭环境的不同。
正所谓幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。
虽然我们说孩子出生时都是一样白纸一张，但随着孩子的成长是有个体差异性的，而差异性的出现可以分为两类：
一、身体的差异性。
孩子在母体中受影响，出生时也会有个体差异性，像体弱、早产的孩子在成长的过程中明显比 健康 的宝宝发育迟缓，会比别人晚会爬、晚走、晚说话，这都会影响孩子的自信心，从而孩子会变的胆小、懦弱、不敢交流，学习不感兴趣。这种情况其实在成长的过程中，只要家长有耐心的陪同孩子一起成长，差距是可以逐渐缩小的。
二、成长过程中家庭的差异性。
原生家庭对孩子的影响是巨大的，一个孩子如果爱打人、满嘴脏话，那他的家庭成员中肯定有人是这样的，还有受家长的影响有样学样。而一个学习成绩优异的孩子，他的家庭中肯定会是有一个榜样的。我女儿学校里有个女孩学习成绩非常好， 她的妈妈也是小学老师，不过不在一个班上，她妈妈每天回家要备课、给学生批改作业时，她就做作业、看书，如果有空妈妈会陪着一起看书或者出去玩，孩子自己会学着计划时间学习，这就是家庭的影响。
有的家长会说我不是老师怎么教孩子呀，我觉得陪伴和榜样是一样重要的，不是说你拿个手机坐在孩子身边让孩子做作业就叫陪伴，而是你每天抽出两个小时，关掉手机陪在孩子身边，和他一起看书做作业、一起玩 游戏 、一起去大自然 探索 ，在这个过程中去言传身教，和孩子一起学习成长。
抛开可能存在的“天才学生”，同班学生，尤其是小学生，其差异化的产生在很大程度上跟家庭有关。
我观察过不少家庭，家长越是重视教育，孩子的成绩越好，学习态度也端正。
有些家长也受过良好的教育，但是在孩子面前暴露了太多缺点而不自知：随意评论 社会 现象，随意评价任课老师的水平，随意评价老师的穿着，随意谈论房子车子……，这些都会影响学生的心志和心智，在受到批评的时候往往容易走极端。
有的家长虽然没有太高的学历，整天忙于工作，但是在家里非常注重学习，为孩子营造出好的学习气氛。这样的学生即使成绩暂时差一点，学习态度非常端正，能够虚心接受老师的批评，抗压性（心理承受能力）明显强于前者，走极端的可能性非常小。
归根结底，学生成绩和个人素质与家庭教育密不可分，至少占了七成。这是符合唯物辩证法的。
有的家长真的不可理喻，好像不是自己的孩子：从一年级到四年级，经常不写作业，或者乱涂乱画胡写一气，班主任和任课老师多次与家长联系沟通，无果，极个别的甚至不接电话，不参加家长会。

有的老师讲课很好但不出成绩，有的老师讲课一般但成绩突出，这是怎么回事？

这种情况是存在的。有几个方面的可能：
（一）老师讲课好，孩子喜欢，但是没有反复强调重点。
记得我小学的时候，有一位老师上课真的很让我喜欢，因为他上课的时候经常会讲一些课外的知识。这样的老师，上课的知识量很大，对于学习能力强的孩子来说，绝对是一大福音。但是，对于吸收能力弱的孩子，则可能会比较糟糕。因为这部分孩子必须老师反复给一个类型的题来做练习才能消化知识点，否则一下就能忘掉。如果是一个知识点只讲一两遍，有些孩子可能就会因为走神而错过。
这些老师的课程，如果让大人来听的话，你依然会觉得讲得很好，知识点都讲到了。唯一的问题就是部分孩子上课无法一直专心听讲，错过了重要知识点，造成知识点缺漏。

（二）课后巩固部分的差异
这部分的差异很大，对最后的结果也有很大的影响。可以说，孩子课后的练习，对考试成绩有巨大影响。部分老师对作业抓得很严，孩子的成绩就容易提升。如果老师对这块放松，那么可能就会有部分同学做得不到位。
但是这里又有一定争议：有些老师布置过多的课后作业给孩子，也给家长安排了很多辅导孩子的任务，这给孩子和家长都带来了很大的压力。这种情况下，即便是分数比别的班高一些，实际上我们还是得保持一定的警惕：这样的学习成绩有可能是以牺牲孩子的学习热情为代价的。
（三）评价老师讲课水平需要多方面考量
内容讲到位了吗？知识点讲解是否透彻，这是最关键的一点。概念解释是否充分，例题讲解是否足够。

是否能够抓住学生的注意力？如果老师讲课学生不爱听，那么即便是你上课讲了再多有用的知识，还是等于白讲了。学生的练习是否和上课内容结合紧密？小学生，举一反三的能力还有限。老师尽量不要出难度太大的题目，如果课后练习比较难，也应该给孩子做适当的提示，切不可直接把很难的题目布置给孩子。
细节上面的要求。除了传授知识点之外，老师还需要给孩子做细节上的指导，并且孩子们完善细节。实际上，严厉的老师往往在这方面占据优势，因为一般严厉的老师对细节都抓得比较到位。
（四）时刻关注学生状态，能够随时调整授课方式的老师才是好老师
我们的课堂，绝大部分都是老师单方面的讲课，互动较少。这是客观原因决定的，班级大，互动起来很困难。但是我们也必须得注意一个问题，老师需要根据学生的反馈调整授课的内容和方式。这里有几个方面：从课堂表现上收集相关问题，从课后作业和测试收集相关问题，根据这些问题及时补充知识点。
（五）给孩子做好考前复习

这个部分对考试结果影响较大。这要求老师要预留一定的时间给孩子复习，那么必然需要前面上课时安排好时间。除了全面复习之外，还需要有针对性地复习。另外，老师需要有整理典型题的能力，因为这些典型题是考试常考的，复习到了，孩子的印象就会深刻得多。
另外，换位思考的方式可以加深孩子的印象。比如选择题，可以让孩子们试着设计陷阱，并且说明为什么这样设置。然后，让孩子自己设计一下考试题，并说一说为什么这么设置。