不喜欢拿笔写的人难道就没有爱好吗？

为什么现在的年轻人大多不喜欢用纸笔写东西？难道有了电脑就不要纸笔了吗：

用笔和纸写东西就意味着要用手写字、写字是需要耐心的、而现在的大多数年轻人都缺少这种耐心、、、 当然、也并不是所有人都丢弃笔和纸、还是有人爱好写字的、、、

三四岁孩子不愿意拿笔，怎么引导都没有用？

孩子不愿意动手写字，第一是因为不喜欢写字，这是没有学习动力的表现；第二是因为觉得困难，这是没有信心的表现。家长要帮助孩子启动内在的学习动力，把写字这件事和一件他感兴趣的事情结合起来。
比如说，我们和孩子说：妈妈知道写字对你来说很困难，你很不想写。老师留了作业，一定要完成他，这是身为学生的责任。妈妈没有办法帮你写，不过妈妈答应你，你把字写完了，作为奖励，妈妈陪你一起来看你喜欢的动画片。你觉得你需要十五分钟还是二十分钟来完成呢？
在这个沟通里，我们完成了几件事：理解接纳孩子的感受；提出要求和建议；给孩子一个动力；给出孩子选择。
接下来，就是提升孩子的信心，无论孩子的表现如何，都要接受他的现状，因为接受是解决一切问题的起点。选择孩子值得肯定的地方来鼓励他，比如说过了十分钟，孩子还是没有写完，只写了两行字，我们可以说：“妈妈觉得你这个“国”字写得特别工整，你写这个字的时候一定非常认真。那剩下来的部分你还需要五分钟还是十分钟？”
整个沟通的过程中，需要家长解决自己的两个问题，一是控制好情绪，不去指责孩子；二是从心底建立对孩子的信任，坚信孩子可以做好这件事。有了这份信任，生发出无限的耐心，坚持这样做，问题会得到解决。如果做不到这两点，方法也很难起作用，需要家长进入课程成长自我。

发觉现在的年轻人都很少写字，且字写得都不好？这是为什么？

因为现在都是电脑发达的时代，所以很少用到书写这方面的，包括现在学校里的知识课件或课堂要点，都是用电脑投影仪来播放来展示给学生们，以及现在的学生考试的试卷也是在网址上登录进去，填好后提交的方式来考试了，所以现在书写这块越来越少和写得不好都是再正常不过了，书法这种，除非是个人的兴趣爱好的才会写得好了，其余的是实在很少了，当然现代也有很多人报兴趣培训班，琴棋书画类的，所以也不能说是都，只是大部分人字写得不好了而已

三四岁孩子不愿意拿笔，怎么引导都没有用

根据您描述的孩子的情况，可能会有以下一些原因，我们也可以相应采用一些有针对性的解决方法：
1、不愿意拿笔涂画，可能与孩子精细动作的发展有关：精细动作也就是手部动作，孩子做手工、握笔等都跟精细动作有关，有的孩子不愿意动手、不愿意握笔写字画画，跟精细动作发展不足以应对这样的任务有关。可以帮孩子做一些这样的练习，比如折纸游戏，跟孩子一起从折线条开始，直到折成具体的形状，到较为复杂的形状；玩具上的小零件也可以指导孩子把它们安在合适的位置；给孩子机会让他自己练习剥糖纸或拆包装；捡起较小的物体；系鞋带、扣纽扣等。当孩子有充分的练习机会以发展他们手部的精细动作的之后，对握笔会感觉更能把握，也有更有信心尝试做这件事情；
2、与成人引导及孩子的兴趣有关：可能在环境当中，他人不经意的打击都可能会使孩子失去信心和兴趣，比如，“这画得是什么呀？一点儿都不像”孩子就会认为是对他的否认，从此不肯动笔，所以要帮助孩子重塑信心。可以在自然状态下对孩子有所引导，蒙台梭利说过，“做一些新鲜的事情可以激发孩子的行为。”您可以买一些彩色的画笔，自己在大纸上随意涂画，不必在意什么形状和颜色;或者使用彩笔给孩子的玩具做一些“装饰”，或者画一些色块贴在孩子的玩具上等。孩子就有机会被您的行为所吸引，而这跟过去坐在那边正经八百的画画是不一样的，至少要给孩子这种自然开始的机会，并且在同时调动孩子的兴趣。
关于注意力的问题：
1、 孩子的注意力是有选择性的：孩子更容易对自己感兴趣的事情投入注意力这是非常正常的，而且像看电视，电视画面一般来说是快速转换的，并且形象鲜明的，比如动画片，使孩子的注意力能够跟随；看书可能是孩子的爱好，而且书所呈现的内容有连续性，孩子若想知道后面发生的情况，就必须要“跟随”下去。但是随着孩子年龄的增长，所需要注意的事情并不一定是他所感兴趣的，比如做功课、听讲、集中精力解决一道难题等。所以需要有意培养孩子的注意力。您可以先从画画这件事情开始，2、中是一些具体的建议；
2、 适宜的引导和培养：
（1） 给孩子安静、简单的环境：在孩子注意力发展的过程中，在孩子完成任务或者自己探索的时候，需要给予孩子安静简单的环境，对于孩子集中注意力并且有意识的发展注意力有很好的帮助。因为儿童注意力的稳定性比较差，会因为受到新异刺激而发生转移，所以我们应该尽可能排除可能分散孩子注意力的因素，保护孩子注意力的稳定性。孩子完成任务和自发探索的地方应相对安静，在孩子进行的过程中也要尽量避免对其进行打扰，还要把一些花哨的小装饰品小玩意儿和小零食等拿开，大人也要避免在这个时候去“关心”孩子，“你喝点牛奶吧”、“你在干什么呢？要不要帮忙？”、“你帮我做个事情吧”，保护好孩子专心做事时宝贵的注意力；
（2） 跟孩子一起过有规律的生活：规律的生活有助于注意力的稳定。也要保证孩子的生活有动有静，不同性质的生活有所转换，但不要强求刚做完运动或处于兴奋状态的孩子马上静下来，这也是有违神经生理的规律的；另外，您的三岁半的孩子的注意时间也是有限的（指完成对孩子有难度的任务时，非孩子感兴趣的活动），一般为10-15分钟，切忌强迫孩子一直坐着，这样反而会适得其反；
（3） 跟孩子一起玩儿“自我约束力”的游戏，并把这样的方式贯彻进孩子的生活：您可以有意识的设置一些情境帮助孩子增强多刺激下的自我约束能力，遵循循序渐进的过程。比如说“音乐木头人”的游戏，当音乐响起来的时候，大家一起做各种有趣的动作，当音乐停下来的时候（一位家长控制音乐），大家要保持刚才音乐停下来时的一个动作一定时间，直到音乐再次响起。如果动了，可以有一个小小的惩罚。也可以跟孩子一起看一张图片一段时间，之后把图片移走，跟孩子一起讲讲图片中的东西，讲得多的人可以获得“积分图标”（小粘纸，三到六岁孩子喜欢的“精神奖励”）。这样也可以锻炼孩子的注意广度，而注意广度是注意力品质的一个非常重要的指标。
（4） 鼓励孩子从事所喜爱的中等强度的体育锻炼：运动可以促进注意力的品质，也可以释放掉一些孩子的能量（小孩子都是精力很旺盛的），对保持注意时状态有促进。当然，运动时全力投入协调身体的能力，也会被孩子迁移到其他活动中去，所以规律的从事体育锻炼，对孩子的注意发展有帮助。
您可以用用看，祝您的宝贝快乐成长！

学生为什么没有写作文的兴趣

1. 学生为什么缺乏自主写作兴趣 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？我认为首先要激发学生的写作兴趣，这样学生写起作文来才会感到轻松。 1.融洽感情。
在作文教学中，融洽的师生关系创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽，学生就敢想、敢问、敢说。
如在一次擦黑板之后，我走进学生中向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘得满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那该多好啊！学生一听，也纷纷应和我。
此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到了什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室里刹时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”，可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你……这时，我板书了作文题目“我想要……”，学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。
不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。因此教师要营造一种良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心地表达。
2.融入生活。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”
这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。
教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。
平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。
如有一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，十几米以外的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。
让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，同学们仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。
这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让同学们把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。 如果没有生活作基础，作文就是一堆文字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。
教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 3.积累素材。
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本、水之源。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”
这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。所以学生要想写好作文，必须要有雄厚的材料。
所谓“雄厚”，就是广泛吸收积累之结果。 3.1从现实生活中积累素材。
生活是写作的源泉。那么，如何汇集生活中的写作源泉呢？首先要丰富学生的生活。
生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。
教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。 3.2从书本中积累素材。
书本中的材料也反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
4.加强训练。要提高小学生作文水平，还必须从训练学生作文能力上下功夫。
小学生作文能力不仅限于表达能力和写作技巧上，还在于对语言、知识、思想、认识、情感和智力的综合运用，在于平时的材料积蓄能力、思维能力、认识能力和语言运用能力，要训练学生作文能力，就要对上述各项能力进行有序的训练，并遵循先易后难、先现象后本质的原则。例如要训练学生认识能力，第一步可训练他们怎样认识事件的开始、发展、结果的全过程，第二步再训练他们去认识事物的重点和细节；要训练学生的语言表达能力，则先练句，再练段、练篇，最后达到完整、规范、生动，做到有条不紊，逐步发展。
5.作文讲评。讲评是作文教学的重要环节，教师应当鼓励学生积极参与，而不能唱独角戏。
教师可以充当作文讲评的组织者，把表演的舞台还给学生，师生共同参与，各抒己见。这样的讲评比教师一个人口沫横飞效果要好得多。
以我最近的一次作文训练为例子。我让同学们写一篇《我渴望……》的作文，我请同学上讲台朗读，并讲讲自己认为哪些地方较精彩，还存在哪些不足。
然后同学们针对此文，发表看法。有同学描写了对纯真友谊的渴望，同学们纷纷提出自己的看法，。
2. 学生为什么对作文不感兴趣
1.学生所学科目过多，无暇多看自己喜欢的文学书籍，可以说，只要书看多了，人就想写字，只进不出的未之有也，可由于脑中文章含量的贫乏，导致给出作文题目之后搜刮不出好的素材，书未破万卷，下笔必无神，文采与思想都得不到提高，写出来的文章连自己都不喜欢，还哪有热情再去创作？2、作文题目呆板不得创新，勾不起学生的兴趣，有的题目适合某些人写，有些题目不适合某些人写，所谓因材施教就是这点，术业有专攻，不擅长写某文体的人不得施展自己的才华，没有了鼓励和成就，调不起热情。
3、老师批注也有误，老师也是人，批改作文必含有主观意识，多少应该高分的好作文，多少独特视觉的好作文被不公平地批判为差，对学生潜力的压制也是不容忽视的4、学生经历少，由于生活环境的客观原因而不能获得丰富的人生阅历，思想所能达到的觉悟也不高，文章水平就更提不上去了，大悲大喜皆有文章，整天忙着数理化，休息的时候就能玩就玩，哪有精力去自我思考，对人生与未来有比较哲理的认识呢？总之，不敢兴趣的主要原因就是懒惰和缺乏成就感，因懒惰而不可能有成就，因无成就而变得灰心懒惰，这就是原因。
3. 学生为什么对作文不感兴趣
1.学生所学科目过多，无暇多看自己喜欢的文学书籍，可以说，只要书看多了，人就想写字，只进不出的未之有也，可由于脑中文章含量的贫乏，导致给出作文题目之后搜刮不出好的素材，书未破万卷，下笔必无神，文采与思想都得不到提高，写出来的文章连自己都不喜欢，还哪有热情再去创作？
2、作文题目呆板不得创新，勾不起学生的兴趣，有的题目适合某些人写，有些题目不适合某些人写，所谓因材施教就是这点，术业有专攻，不擅长写某文体的人不得施展自己的才华，没有了鼓励和成就，调不起热情。
3、老师批注也有误，老师也是人，批改作文必含有主观意识，多少应该高分的好作文，多少独特视觉的好作文被不公平地批判为差，对学生潜力的压制也是不容忽视的
4、学生经历少，由于生活环境的客观原因而不能获得丰富的人生阅历，思想所能达到的觉悟也不高，文章水平就更提不上去了，大悲大喜皆有文章，整天忙着数理化，休息的时候就能玩就玩，哪有精力去自我思考，对人生与未来有比较哲理的认识呢？
总之，不敢兴趣的主要原因就是懒惰和缺乏成就感，因懒惰而不可能有成就，因无成就而变得灰心懒惰，这就是原因
4. 为何初中学生对作文不感兴趣
这种现象是教学实践中常见的“对学生能力估计过高”的现象，使得学生在教师的对比下产生自卑感，反而提不起学习的兴趣。
2、教学与生活不一致 知识的积累来自于对现实生活的概括，这是对封闭式教学的突破，而大多数教学教导学生重视形式的套用，方法的沿袭，这是错误的做法。学生的“举一反三”能力，不是对于其他作品的概括和总结，然后直接搬到自己的试卷上，这样做无异于“闭门造车”，直接出现的结果是，作文毫无新意，没有生活的气息，甚至与生活的实际脱节。
某高校教授指出一种普遍的情况：一次中考作文，学生的父母死了千千万。学生编写父母的去世，来赢得评卷老师的同情，这是很愚蠢的做法，也是对僵硬教学和学生机械思维的极大讽刺。
3、应该鼓励学生的作文 学生作文是需要以主动性和积极性去创作的。学生有了创作的兴趣，很多教师却不因势利导，反而对学生主动创作的“稚嫩作品”一味讽刺，使得学生消极对待创新性的想象和理解，原先仅存的创作热情也被消磨。
另外，教师对于学生存在问题的作品，很少主动教导学生对“问题”进行分析，只给学生片面地评语，“问题”得不到解决，学生的写作能力自然无从提高。
5. 孩子对写作文没有兴趣,没有素材,只是套用以前的, 怎么样去培养比
我们经常会听到这样的话： 某家长：孩子一提写作文就头疼，半天也写不出来，最后还是我们家长在旁边说一句他写一句，简直就是家长在写作文。
某家长：我家孩子对作文越来越没兴趣，我们家长买书让他读，还给他讲方法，让他抄写好词好句……工夫下了不少，可孩子却越来越怕作文了。 从以上这些家长的话中不难看出，目前在小学生中普遍存在着怕写作文，觉得写作文麻烦的状况。
那么造成这种现象的根源在哪呢？ 这是因为他们对写作缺乏兴趣，把作文当成了一个沉重的包袱。而我们都知道，兴趣是求知的前提，学生的写作兴趣一旦被激发，便会感到“如骨鲠在喉，不吐不快”。
因此，培养学生对写作的兴趣是最基本的。那怎样培养孩子的写作兴趣，让孩子从此爱上写作文呢？ 第一步：老师把学生领进兴趣的大门 家长们可以想一想：我们上学时哪门科目学的好呢？是不是也喜欢教这门科目的老师呢？实践证明： 我们在中小学学习的时候，喜欢某个科目很大原因是喜欢这个科目的老师。
我们家长都有这样的体验：喜欢哪个老师，就喜欢那个老师所教的学科。因为最初孩子对于学科的兴趣很大原因来源于对这个学科老师的兴趣。
同样，要学生对作文有兴趣，先要喜欢教作文的老师。基于这一点，学而思选择了一大批优秀的作文老师，这些老师授课活泼，和学生互动性强，跟学生有共同的语言，愿意去了解学生。
正是这些老师，让学生体会到写作文原来是一件很快乐的事情。例如：孩子喜欢看动画片，我们的老师也对动画片情有独钟，乐于和学生谈论相同的人物，分享其中的情节，这样，老师尊重、鼓励和发展学生的兴趣，激发他们的主动性、创造性，让学生学会快乐写作。
第二步：参与感和亲近性是保持兴趣的原动力 孩子对作文没兴趣，觉得写作文太难，是因为孩子头脑空空，没有什么可写的，无处下笔。造成这种情况的主要原因看似是学生没有素材，其实是孩子的素材源没有被打开，他们不知道什么是可以写在作文中的。
针对这种情况，作为一个成功的作文课堂，应该是帮助学生打开素材的大门，让学生掌握选材的方法，让学生作文有内容可写。学而思的课堂就是要求教师这样做的。
在学而思作文教学中，非常注重学生的课堂参与性和对生活的亲近感。课上结合实际教学目标开展各项有意义的活动（游戏），让孩子实际参与，在活动中动手、动脑、动情。
另外，在课上教师注重从实际生活中去引导，让孩子对生活产生亲近感，明白如何从生活中择取事例，这就打开了孩子素材库的大门，让孩子掌握了选材的方法。这样，在活动中、在实际生活中进行作文教学，让学生作文有内容可写，不用胡编乱造，每篇习作都在轻松愉快中完成，作文课变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们都盼望多上作文课，爱上写作文。
第三步：让成功体验促进兴趣的萤火虫教育方案 我们都知道，一个人只愿意做自己能够做好的事情，因为这样会让他有一种成功感。在学习上也是同样的道理。
成功是使孩子产生学习兴趣、感到满足，并愿意继续学习的一种动力。孩子一旦获得成功，就会有兴趣、有信心继续学习，实现下一个目标。
写作文尤其如此，可能孩子在写作中存在一些问题，但还是有自己的“闪光点”，就像萤火虫一样，虽然它的光很微弱，但它能够凭借这点微弱的光让人们发现它。如果孩子的这些闪光点能被老师发现，那么孩子就会努力扩大这种亮点，让自己更亮，从而获得更大的进步。
大量研究结果显示，如果学生的作文能够得到老师的表扬，得到发表的机会，他们就会树立自信心，更加努力学习。学而思的作文课堂善于发现孩子的闪光点，并给以肯定性的评价，另外，学而思还为学生提供了优越的展示平台，推荐学生的优秀作品到一些知名刊物上发表，将学生的优秀作文公布在作文网上……这些激励措施让学生认识到：通过自己的努力是可以获得成功的。
而这种成功的感觉将进一步培养孩子的自信心，激发他们写作的兴趣，让他们体验到进一步成功的喜悦，并将这种成功转化为学习的兴趣和动力。而这种对写作的兴趣还可以带动学生对学习语文的兴趣，进一步提高语文成绩。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。
当学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。只有当一个学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。
有了“兴趣”这个强大的基石，相信您的孩子会站得更高，看得更远。
6. 学生都怕写作文,为什么,因为无事可写
一、细致观察，追求真实
什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看，要远“观”近察，事事留心，时时注意，并养成一种习惯.被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师，一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听.福楼拜听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”.于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识、练好观察这一基本功.从此，他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界著名的小说家.所以学会观察是提高写作水平的第一要素.我在多年的教学中，常听一些学生说：“我就怕作文，一拿起笔起来就头疼，总学得没东西可写”.有的干脆说：“我不知道该写什么，从何写起.”有的作文虽然也交上来，但是仔细一看，生搬硬套的多，甚至瞎编一些内容，空洞无物，脱离实际.为什么造成作文难写呢？总的来说，就是缺少观察，没有真实感，因此无从下笔.如何改变这种现象呢？我认为，首先要学会观察.我在教初中语文第三册阿累写的《一面》这篇课文时，指出作者阿累在描写鲁迅外貌时，五次写了他的“瘦”.其中三次是从远到近更清楚，更细致地写出外貌特征.为什么作者对鲁迅的外貌特征写得那么传神，那么典型呢？主要是作者善于细致的观察，内心有独特的感受.所以，我指导学生进行写作训练时，非常重视观察，重视 *** 实内容.因此，每个星期的作文课，我都利用一定的时间带学生走出课堂，进行实地写作，有时在校园里观察校园植物，观察竹子、树木、花草，有时在周末时间到野外参观，进行野外写作，领略秀美的自然风光.经过这样的训练，不但激发了学生写作兴趣，积累丰富的题材，写出真实内容，而且能陶冶道德情操使学生得到美的享受.
7. 为什么学生害怕写作文
学生害怕写作文的主要原因：
从情绪上来分析，学生没有写作文的兴趣；
从写作文结构上来分析，就是不会写作文的开头，不会写作文的结尾，更不会写作文的内容。
不会开头的原因：就是老师从学生学写作文时候，就没有教会学生开头。在老师辅导完作文后，要学生动笔开始写， 可就有好多学生拿着笔，不知道从何下笔。一问，学生就说不会开头。其实作文开头，根据我多年的教学总结来看，就先教会学生用“开门见山”写法。就是直接点题目（点题目）。比如：写《我的学校》，开头可以这样：我的学校是一个美丽的校园，我在这里读书非常快乐。
不会结尾的原因：也是老师没有把结尾的一般方法教给学生。其实也可以用点题目的方法结尾。比如：写〈我的学校〉结尾，可以这样写：我的学校就是这样的美丽，我们在这里学习非常幸福。
至于正文不会写的原因：就是学生肚子里没有材料用来写，没有语言来描述，所以就写不出了。学生当然怕写作文了。解决的办法，就是培养学生观察能力，培养学生积累材料的习惯。可以在现实中观察，在书籍里积累，并且养成把好的词语、句、段纪录在本本上的习惯。到时候学生就有语言反馈了。
另外，还要上好作文讲评课，在这里学生可以得到写作的兴趣，得到写作的欲望。方法是多读学生的作文，都欣赏学生的作文，当然如果老师经常读些自己写的作文给学生听，那效果就跟更好了。
关键词：兴趣、开头、结尾、正文、积累、反馈。